Изменение в социальной структуре российского общества к началу 19 века
К началу 19 века население России – около 40 млн. человек. Многонациональное население делилось на сословия – группы, обладавшие разными правами и обязанностями и имевшими разное юридическое положение.
Сословная принадлежность – по наследству.
Главенствующее сословие – дворянство.
Купечество – разделено на три гильдии.
К числу привилегированных сословий относилось и духовенство.
В мещанство записывалось непривилегированное сословие, податное население городов – ремесленники, мелкие торговцы, наемные работники. Мещане облагались податью, они должны были поставлять рекрутов в армию и подвергались телесным наказаниям.
Категория: История Теги: 19 век, История, общество | Комментарии (0)Александр II Освободитель. Реформы 60-70 годов 19 века
Кризис, вызванный Крымской войной усилением крепостнической эксплуатации, крестьянским движением, общей отсталостью страны, ставил на повестку дня крестьянскую реформу. Реформа становилась не только необходимой, но и неизбежной.
В конце 1857 г. по указанию Александра II (1855-1881гг.) по губерниям были утверждены дворянские комитеты для составления проектов реформы. Правительственная программа определилась к концу 1859г.
19 февраля 1861г. Александр II подписал “Манифест об отмене крепостного права”. Главным итогом реформы стало личное освобождение крестьянина. Крестьяне получили право владеть имуществом, заниматься торгово-промышленной деятельностью, переходить в другие сословия. Однако освобождение от помещиков крестьяне оплатили высокой ценой. Крестьян освобождали с землей, но размер крестьянского надела должен был производиться по соглашению помещика с крестьянами.
Категория: История Теги: 19 век, История, преподавание | Комментарии (0)Работа с учебником и опорными конспектами
Учитель является посредником между учебником и учеником. Учебник – это документ нормативного характера. Его нормативность предстает в плане определенного круга знаний (понятий, закономерностей, основных фактов и т.п.), которые должны составить содержание обучения.
Учебник определяет примерные параметры (и прежде всего минимум) глубины раскрытия этих знаний, мировоззренческую их направленность.
Использование преподавателем учебника предполагает такую его интерпретацию, такое истолкование, которое позволяет выявить:
1. методологические основы изучения вопроса, темы;
2. дидактические цели его изучения;
3. способы логической и методической обработки материалов;
4. место темы в системе курса и в общей системе обучения;
5. трудности для учащихся, сопряженные с индивидуальными особенностями учебника.
Лекции и их роль в преподавании истории
В лекции обзорно освещается учебный материал, предлагаемый для изучения в блоке (разделе). При этом особое внимание обращается на ключевые вопросы блока, сочетающиеся с учебным материалом предыдущего и последующих блоков.
Лекции могут быть проблемные, межпредметные, а также установочные. В лекциях преподаватель делает акцент на те вопросы, на которые учащимся придется отвечать при тестировании. Это обстоятельство повышает внимание учащихся на лекции. Они должны ее слушать и конспектировать (даты, термины, имена исторических деятелей, названия событий), зная, что это является залогом успешного выполнения практических занятий, тестирования, сдачи зачетов и т.д.
На лекции преподаватель передает основную базу знаний, формирует мировоззрение учащихся. Лекции несут и значительную воспитательную функцию. На лекциях преподаватель выражает свое отношение, свое концептуальное видение, свое мировоззрение, свою философию, свое “Я”.
Категория: История Теги: История, преподавание, теория | Комментарии (0)
Автор этого педагогического блога - преподаватель истории и обществознания ПУ-11 Шакина Валентина Федоровна, педагог с 22-летним стажем из города Кургана.
